Женский клуб Вивиана, женский журнал он-лайн

Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем учащиеся обмениваются изученой информацией. В сущности, каждый участник несет ответственность за обучение, а также помогает команде учиться.  Учащиеся должны разбирать материал пока вся команда поймет и выполнит задание. Вот несколько концепций кооперативного обучения

1. Карусель

Это вариант кооперативного обучения, при котором одновременно привлекаются в работу все участники учебного процесса. При этом происходит активное общение и обсуждения проблемы между всеми учениками класса. Эту технологию следует применять для:

- Сбора информации из любой темы;

- Интенсивной проверки объема и глубины знаний;

- Развития умения аргументировать свою позицию.

Класс объединяется в несколько бригад (зависит от количества проблем, которые будут решаться).

Каждая из них избирает бригадира, который отвечает за сбор информации. Группы получают задачу, обсуждают его и записывают на листы бумаги основные тезисы (до 3 мин.). После записи информации листы передаются за часовой стрелкой от одной группы к другой. Каждая команда знакомиться с записанными фактами и при необходимости дополняет своими. Когда „карусель” делает один оборот, бригада обобщает материалы и отчитывается по определенной проблеме.

Например.

Для рефлексии знаний из темы „ Жизнь в протерозойскую эру” (Общая биология, 11-и класс) используется метод „карусель”.

И бригада - регистрирует факты, которые подтверждают или опровергают гипотезу Л. Маргулис.

ІІ бригада - регистрирует факты, которые подтверждают или опровергают гипотезу Э. Геккеля.

ІІІ бригада - регистрирует факты, которые подтверждают или опровергают гипотезу И. Мечникова.

2. Диалог

Для выполнения творческой задачи дети объединяются у группы (до 5 учеников), а результаты своей деятельности оформляют в виде схем, таблиц, на основе которых потом отчитываются, защищая свои взгляды. Цель упражнения - сформировать общие взгляды на определенные проблемы. Обобщенные выводы ученики записывают.

Например, во время изучения темы „взаимосвязь организмов в экосистемах” (Общая 11-биология и класс) для осмысления объективных связей и взаимозависимости в изученном материале ученикам предлагается выполнить задача.

1-ша группа. Известно, что шмели опыляют клевер. Они живут в норках под землей. Какая связь существует между клевером, шмелем и мышью?

2-га группа. Известно, что осьминоги питаются раками-отшельниками. Довольно часто на ракушках, где поселились раки, живут актинии. Какая взаимосвязь существует между этими организмами?

3-тя группа. Зимой мыши и зайцы объедают кори молодых плодовых деревьев. Какие взаимосвязи присущи этим организмам?

4-та группа. Караси являются травоядными животными, щуки - хищниками. Какая существует взаимосвязь между водорослями, карасями и щукой?

5-та группа. Коты охотятся на крыс, которые могут разносить возбудителя чумы. Какие взаимосвязи возникают между человеком и указанными животными?

6-та группа. Большая белая цапля питается рыбой и водными бесхребетными. Какие взаимосвязи возникают между корюшкой (рыба), цаплей и бесхребетными?

Для ускорения выполнения задачи предлагается алгоритм.

Алгоритм для установления взаимосвязей между организмами.

1. Выясните: прямое или косвенное влияние организмы имеют один на один.

2. Определите, который это влияние: отрицательный или положительный.

3. Установите характер взаимоотношений между организмами (антагонистический, нейтральный).

4. Определите, какой тип взаимосвязей в экосистеме между организмами (трофический или топический). 

Все права на статью принадлежат viviana.ru